「記念誌的作文指導」を見直しませんか

年末に、東京の村野聡先生と一緒に講座の検討しました。
村野先生は子供たちに、作文の技術を習得させたいと念願している先生です。
ここでは、村野先生が持参した作文指導のレポートを読んで、そうだと得心したので紹介します。

そのレポートには、こう書かれていました。

「教科書には１年間の中で十数時間の大単元が2つ、８時間程度の中単元が1つ程度取り上げられています。
40時間ほどの時間をかけて３つの作文しか書くことができない構成である。
1単元1大作主義であり、「記念誌的作文指導」である。」

私は、この「記念誌的作文指導」という言葉に、大きく相槌を打ちました。
「そうだよなあ、まるで卒業文集みたいに、１つだけみがき上げるように作文を書かせるよなあ。うまいこと言うなあ。」

何度も何度も見直して書き直したり、友達と見合ったりして長い時間をかけて、たった1つの作文を書く。
一方、１つずつには短い時間しかかけず、その代り、たくさんの作文を書く。
どちらが、作文技術は身につくのでしょう。

それは、たくさん作文を書く方です。
技術は繰り返さないと身につかないからです。

村野先生は、以下のように作文の指導過程の基本方針を示しています。
教科書の作文の指導過程と比較しながら、示します。

教科書の作文の指導過程
１　情報収集
２　構成
３　記述（作文）
４　推敲
５　共有

これを、村野先生は、以下のように簡略化します。
１　情報収集　なし・教師が示す
２　構成　　　型を示す・教える
３　記述（作文）
４　推敲　　　しない
５　共有　　　一応する（よい作文を印刷して全員に配布する）

そして、記述（作文）のところを、スモールステップで何度も書かせるのです。

３　記述（作文）
教科書の例文を写す（型を理解する）
↓
型にしたがって、一部だけ実作する
↓
型にしたがって、全部を実作する。

これって、昨日、私が話題にしたAIの学習と同じではないですか。

「たくさん繰り返すことで、作文のパターンがわかっていく」

のです。

「記念誌的作文指導」を見直しませんか。