日記を、宿題として課したことがある先生ならわかると思いますが、すぐに「書くことが見つからない」という声が子供からあがってきます。
これは、日記というのは、文章スキルだけで書くことができるのではなく、書くことを見つけたり、生み出したりする「取材」や「着想」「発想」のスキルも必要だからです。
昭和において、「生活綴方」教育なるものが行われ、子供が自分の「現実」の生活と向き合い、その生活において感じたり、考えたりしたことを書かせていました。
しかし、そもそも毎日の生活は、ワンパターンに流れていきます。同じような毎日なのです。
ですから、その毎日の生活から日記の題材を見つけてくるのは、かなり難しいのです。
それが「書くことが見つからない」の正体だと思います。
私は、この「書くことが見つからない」状態の中、日記を子供に課すのだったら、かなり意図的に子供に書くことを提示していくのが、教師の役割りだと考えています。
その日記の題材が、昨日示した授業日記なのです。
子供は、授業のこと、学校のイベントのことを書くのは、好きですよ。… 続きを読む
昨日、若い先生へのコーチングの際に、「列挙」の作文技術について情報提供したという話題を取り上げ、「列挙」の型を示し、それを「見たこと作文」で教えていくということを提示しました。
例えば、
かんジュースを見て次の事に気づきました。
一つ目は、かんにふたがついています。
二つ目は、かんの前に動物の絵がかいてあります。
三つ目は、かんのふたの近くに点字がついています。
となります。
こんな作文が、「見たこと作文」の基本形となります。
この「見たこと作文」はそれ自体で楽しいのですが、それでも、重要なのは、この「列挙」の作文の応用なのです。
私が、よく書かせていたのは、「授業日記」です。… 続きを読む
昨日、若い先生へのコーチングの際に、「列挙」の作文技術について情報提供したという話題を取り上げ、「列挙」の型を示しました。
この「列挙」の最もやさしい型は、
一つ目は〜
二つ目は〜
三つ目は〜
ですね。
さて、この型を、どう教えていくかです。
いろいろなアプローチがあると思います。
例えば、「ねこはかわいい」という論題に対して、理由を三つあげさせるやり方もあると思います。
でも、低学年にもやさしいアプローチなら、「見たこと作文」があります。… 続きを読む