月: 2025年6月

昨日取り上げた「読み聞かせ」は、「聞く」ことが主な活動です。
実は、見た目では他の活動がメインのように見えても、実際は「聞く」ことが主な活動である、という場面はけっこうあるのです。
それは、ある少数の子が発表したり活動したりしているのを、他の多くの子どもたちが見たり聞いたりしている活動です。
今日は、わかりやすい例として、「日直のスピーチ」を取り上げてみます。
もう十分ご存じのように、日直のスピーチとは、日替わりで、その日の日直になった子が、みんなに向けてスピーチをする活動です。 この活動を継続することで、スピーチ力をレベルアップさせようというものですね。
でも、実際には、日直以外の多くの子にとっては、「聞く」活動なのです。 このことを受け止めて、この日直のスピーチを、スピーチだけでなく、「聞くこと」を継続的に指導していく場とするのです。
指導するのは、もちろん、以前にも取り上げた
「他の人の話を黙って聞く」

昨日取り上げた「おたよりノート」は、「話を聞かせる力をつける」という話題の流れだと、聴写の指導になりますね。
今日取り上げる「読み聞かせ」は、特に「話を聞かせる力をつける」ことをねらっているわけではありませんが、きっと、力をつけることに役立っていると思うのです。
「読み聞かせ」が学校（小学校）で浸透しはじめたのは、20年くらい前でしょうか。 私の経験では、主に低学年に向けて、クラス単位で行っていました。
読み聞かせをする人は、地域のボランティアだったり、読み聞かせを専門に学んだ人だったりしました。
この「読み聞かせ」、低学年の子どもたちは大好きでした。
特筆すべきは、普段、授業にあまり集中できない子たち（発達障害の診断を受けている子も含む）も、この「読み聞かせ」のときは集中して聞いていることが多かった、ということです。
やはり、お話が楽しければ、自然と耳を傾けるのですね。
ですから、この「読み聞かせ」のあとには、必ず「よくお話を聞いていたね」と褒めてあげるのが、指導の王道（？）となります。
あれっ、「読み聞かせ」のあと、褒めていなかったという先生。

今日からは、再び「話を聞かせる力をつける」を取り上げていきます。
私は、一年生を担任した際、「追求の鬼」で有名な有田和正先生の「おたよりノート」（連絡帳指導）を追試したことがあります。
その「おたよりノート」指導とは、以下のようなことです。
おたよりノート（家庭連絡ノート） 「私は、学級通信は、よほどのことがない限り、出さない。そのかわり「おたよりノート」を全員にもたせ、毎日、連絡すべきことをくわしく書かせる。 　黒板に少しずつ書いては「おたよりノート」に写させる。 　学級通信にのせて知らせたいことを、全部子どもに書かせる。これは書く学習である。 　書いたものを読ませる。音読の練習である。 　保護者も、子どもの「おたよりノート」を毎日見る。学校の様子を知り、あす準備するものを知る。 　つまり「おたよりノート」を通して、子どもと親がコミュニケーションできる。」